Il est possible d’optimiser la pédagogie Montessori grâce à l’Archéologie Ludique.

A partir 6 ans, la pédagogie Montessori se transforme. Les élèves de 6-12 ans continuent d’utiliser le matériel Montessori mais le groupe classe fonctionne en mode projet. Ce mode de fonctionnement est d’ailleurs proche de celui d’une pédagogie coopérative.

A cet âge, les élèves découvrent les Grands Récits qui permettent d’aborder de façon transversale : les sciences, la géographie, la zoologie, la botanique, l’anatomie, le langage, le calcul et bien-sûr l’Histoire. Cette approche se différencie de la façon d’enseigner l’Histoire à l’école et est particulièrement originale et innovante.

Les Grands Récits commencent avec l’infiniment grand, la création de l’univers, pour terminer sur l’infiniment petit, en prenant soin de situer l’humanité au sein de la création. C’est pour cela qu’elle parle d’une Éducation cosmique. cette approche permet d’évoquer par exemple des sujets comme :

• Comment tout a commencé ?
• Comment la Terre s’est-elle formée ?
• Quand et comment la vie est-elle apparue ?
• Comment et où vivaient les premiers Hommes ?
• Quelle est ma place dans l’Univers ?

Traumatisée par la guerre comme beaucoup de pédagogues, elle n’a eu cesse de faire de la pédagogie un outil pour la paix. Repositionner l’humain au sein de la création, c’est le mettre dans un tout et lui faire comprendre que sa place est parmi la nature et pas au-dessus de la nature.

Montessori et l’archéologie

De ce point de vue, la pédagogie Montessori pourrait tirer un grand bénéfice à intégrer l’archéologie comme pédagogie de projet interdisciplinaire et transverse. Cela lui permettrait de répondre au cahier des charges de l’Éducation nationale en développant une démarche de culture scientifique et technique et l’esprit critique ou par l’intermédiaire d’un PEAC (Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle) ou d’un EDD (Parcours d’Éducation au Développement Durable) :

• Comme Montessori, l’archéologie est une pédagogie qui utilise les sens : la main pour fouiller et pour toucher (texture du sol et des objets), l’oeil pour détecter, le bras dans le geste du décapage, la position du corps dans le carré de fouille mais aussi la position de soi en relation avec les autres fouilleurs, l’ouïe lorsque la truelle touche un objet ou pour être à l’écoute des camarades de fouille…
• Comme Montessori, l’archéologie interroge au lieu de donner des réponses. Elle cherche d’abord à comprendre le pourquoi et le comment. Elle se construit sur une posture interrogative.
• Comme Montessori, l’archéologie s’intéresse à l’Humanité et elle essaie de tirer des leçons du passé pour éclairer les actions futures. par exemple, tirer des leçons des civilisations disparues pour des raisons de catastrophe environnementale.
• Comme Montessori (pour les 6-12 ans), l’archéologie est interdisciplinaire : on pratique le français, les maths, les sciences, le dessin, l’Histoire à travers une même pratique. C’est l’Archéologie Ludique Tout-en-Un !
• En plus de Montessori, l’archéologie est une initiation à la démarche scientifique.

Une double approche holistique

▷L’archéologie est une approche holistique “TOUT-en-UN” qui permet à l’enseignant, à travers une activité qui fait sens et une pédagogie de projet, de développer le cognitif, le sensitif, l’émotionnel, le physique et le métacognitif de l’apprenant ! Aucune activité montessorienne n’a ce potentiel tout-en-un… Alors pourquoi en faire l’économie ?

Contrairement aux activités scolaires généralement compartimentées, l’archéologie est un système à part entière qui nécessite une connexion permanente entre les disciplines. Le matériel Montessori est un support didactique spécialement conçu pour répondre à des objectifs précis. Il isole une caractéristique et est auto-correctif. L’archéologie ludique n’utilise pas un matériel didactique uniquement conçu pour l’école. Elle utilise du vrai matériel et propose un apprentissage authentique. Il n’est pas autocorrectif car c’est l’apprenant qui doit s’engager dans une démarche de résolution de problème en construisant un savoir émancipateur.

▷L’Archéologie ludique est une approche holistique non seulement parce qu’elle considère l’apprenant dans sa globalité mais aussi parce qu’elle syncrétise différentes approches :

• L’apprentissage par le faire (Dewey).
• L’apprentissage critique (Freire).
• L’apprentissage par les sens (Ausubel).
• L’apprentissage par le jeu/ludique (Fröbel).
• L’apprentissage par le groupe (Vygotsky, Bruner).
• L’apprentissage par la recherche, la découverte guidée (Bruner).
• L’apprentissage par l’abstraction et la gestion mentale (Barth, de La Garanderie).
• L’apprentissage par la maîtrise (Bloom).
• La médiation des apprentissages (Feuerstein).
• L’apprentissage en partant de l’apprenant (Moscovici).
• L’apprentissages par l’utilisation des intelligences multiples (Gardner).

Enfin, l’Archéologie Ludique est une approche qui permet le développement des fonctions exécutives et des stratégies d’apprentissages. Une stratégie d’apprentissage optimale mobilise différentes formes de stratégies et sous-stratégies interconnectées les unes aux autres : cognitives, métacognitives, sociales et de gestion des ressources externes.

A ne pas manquer !

Dans d’autres articles, je développe le rapport entre l’Archéologie Ludique et ces approches pédagogiques et je fais le lien entre l’Archéologie Ludique et les fonctions exécutives dans le cadre de la neuropédagogie (neurosciences appliquées à la pédagogie).

Pour en savoir plus sur la pédagogie Montessori : voir l’article “qu’est-ce que la pédagogie Montessori ?”.

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Un vaste sujet… que voulais-je dire..; Ah oui je me souviens 🙂

Le fonctionnement de la mémoire et les types de mémoires varient selon les chercheurs. Il existe de nombreux modèles explicatifs et en plus de ça il ne sont pas tous compréhensibles. Sans parler de l’évolution de la recherche… Alors que choisir ?

Je vous propose le dernier modèle en la matière, facile d’accès : le modèle MNESIS (Mnémé était la muse grecque de la mémoire).

Ce modèle est le résultat de l’intégration de plusieurs autres modèles et à l’avantage d’offrir une vue claire et synthétique du fonctionnement de la mémoire. Il existe 5 types de mémoires.

L’information arrive en mémoire perceptive (via les sens), elle traitée en mémoire sémantique (elle stock le sens des mots, les connaissances, les concepts abstraits, etc.) puis épisodique (elle associe des contextes). La mémoire épisodique et la mémoire sémantique constitue la mémoire déclarative). 

A côté de ces 3 mémoires, il y a des boucles de rétroaction : par exemple, entre la mémoire épisodique et sémantique on a la “sémantisation”. Ça veut dire que certains souvenirs conceptualisés sont retravaillés – et d’autres oubliés – d’où le fait que l’on ait beaucoup de souvenirs revisités, voire “faux”. La “reviviscence” permet de ré-évoquer consciemment ou inconsciemment ou d’activer pendant le sommeil. 

Tout cela concerne l’INPUT, c’est-à-dire l’arrivée et la réception de l’information. Des erreurs dans l’INPUT peuvent générer des difficultés cognitives comme l’a bien vu Feuerstein (perception vague et superficielle, comportement exploratoire impulsif, manque d’instruments verbaux, manque d’orientation spatio-temporelle, manque de précision, incapacité à considérer plusieurs sur ces d’information en même temps).

Ces processus montrent que déjà à ce niveau, la mémoire est un mécanisme dynamique et reconstructif ! Vous reconstruisez la plupart de vos souvenirs !

Au centre du dispositif, on trouve la mémoire de travail (le buffer) ou mémoire à court terme. Il y a des problèmes d’apprentissage lorsqu’elle est surchargée. Les 3 composantes liées au buffer sont :

• La boucle phonologique (BP) : elle est capable de retenir et de manipuler des informations sous forme phonologique.
• Le calepin visuo-spatial (CVS) : il est chargé des informations codées sous forme visuelle.
• L’administrateur central : mécanisme attentionnel de contrôle et de coordination des systèmes esclaves (boucle phonologique et calepin visuo-spatial).

Les interactions entre ma mémoire de travail et la mémoire procédurale (rappelez-vous ! mémoire épisodique+sémantique) permettent de s’ancrer dans le présent (mémoire consciente).

Enfin, s’ajoute la mémoire procédurale. Elle n’est pas sémantique. C’est la mémoire des savoir-faire et des habiletés motrices. Elle permet d’acquérir des automatismes de manière inconsciente (ex : pas besoin de penser à chaque fois qu’on conduit sa voiture). 

Cette mémoire sous-tend une partie de l’expertise d’un individu.

Les liens avec la mémoire perceptive sont privilégiés pour la mémoire procédurale perceptivo-motrice, et avec les systèmes déclaratifs pour la mémoire procédurale cognitive.

Le fonctionnement de la mémoire et les outils d’apprentissages

Pour illustration, les outils pédagogiques Montessori ont la particularité de ne proposer qu’un seul concept et objectif par outil de façon à ne pas surcharger la mémoire de travail. Il en est de même pour les outils du PEI standard de Feuerstein. Certains des carnets permettent aussi de travailler cette mémoire mais aussi toutes les fonctions cognitives (l’ensemble des processus mentaux qui mettent en jeu la mémoire, le langage, le raisonnement, l’apprentissage, l’intelligence, la résolution de problèmes, la prise de décision, la perception et l’attention) associées aux différentes mémoires évoquées. Dernier exemple, la lecture en couleur de Gattegno est une approche qui permet de mobiliser le vue, le spatial et le kinesthésique et de mobiliser à la fois les entrées sensorielles (mémoires épisodique, sémantique et perceptive), la mémoire de travail et la mémoire procédurale.

Le fonctionnement de la mémoire est u sujet complexe. Nous abordons ce sujet des fonctions cognitives dans d’autres posts.

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Médecin (une des premières femmes médecin d’Italie) et pédagogue, Maria Montessori (1870-1952) crée une pédagogie qui porte son nom et qui sera formalisée à partir de 1909 avec la parution d’un premier ouvrage. Les écoles Montessori s’inscrivent dans le mouvement international d’éducation nouvelle (pédagogies actives) au même titre que Freinet, Desmolins, Ferrière, Faure, Cousinet (France), Decroly (Belgique), Claparède (Suisse), Ferrer (Espagne), Dewey, Kilpatrick (USA), Korczak (Pologne), Neill (Écosse), etc. 

 Quel est le matériel Montessori ?

La pédagogie Montessori s’appuie sur un matériel didactique sensoriel de très grande qualité, étudié du point de vue de la forme, de la texture, de la couleur, de la dimension, du poids et de l’ergonomie pour favoriser l’usage d’un sens en particulier dans l’apprentissage.

« Le matériel sensoriel peut être considéré de ce point de vue comme “une abstraction matérialisée”».

La matériel a été conçu pour libérer l’enfant d’une situation concrète pour l’emmener vers l’abstraction et la généralisation.

Quels sont les principes de la pédagogie Montessori ?

Pour Maria Montessori, l’enfant s’engage dans une activité avant tout indépendante, parfois avec un ou deux autres enfants. Il s’agit à la fois de respecter les penchants et les centres d’intérêts de l’enfant tout en développant chez lui la responsabilité et l’autodiscipline. La liberté de l’enfant s’inscrit dans un cadre précis. Il s’agit d’une pédagogie encadrée destinée à développer la rigueur, l’autonomie, la responsabilité et à préparer à la vie (matériel de vie pratique).

L’enfant est traversé au cours de son développement par des “périodes sensibles” qui le prédisposent à apprendre : “l’esprit absorbant”. Il s’agit donc de profiter de ces moments favorables aux apprentissages. L’éducateur propose divers activités dans le cadre de certains process (l’éducateur présente individuellement le matériel à l’enfant). Ces activités sont conçues pour favoriser la concentration et l’auto-correction.

Comme pour toutes les pédagogies alternatives, la classe se compose d’un groupe d’élèves multi-âges. La différence d’âge favorise l’apprentissage par observation (Bandura) et chacun avance à son rythme. Il n’existe pas d’évaluation comme dans l’éducation traditionnelle. L’éducateur observe les enfants et les “situe” dans le cadre de leur développement et de leurs apprentissages.

L’écoute, l’observation, l’agilité, la bienveillance sont des attitudes particulièrement valorisées. Les neurosciences ont confirmé à plusieurs égards la démarche pédagogique mise en œuvre chez Montessori.

 Les 5 concepts clés de la pédagogie Montessori

1• Esprit absorbant

2• Matériel didactique adéquat

3• Eduquer et transformer par les sens

4• Science de l’observation

5• Périodes sensibles

 Les 6 thématiques du matériel Montessori

1• Grâce et courtoise.

2• La vie pratique.

3• La vie sensorielle.

4• Le langage.

5• La géographie et la culture.

6• Les mathématiques.

Les limites de la pédagogie Montessori

 La pédagogie Montessori n’est pas individualiste mais elle n’est pas pour autant une pédagogie collaborative et coopérative comme chez Freinet. Elle s’articule prioritairement autour d’un ou deux apprenants et s’adresse à de rares exceptions à un groupe d’enfants.

 La pédagogie Montessori ne favorise pas le développement moteur des enfants : le développement psychomoteur des enfants et surtout des jeunes enfants est vital. Des études démontrent que la motricité favorise le développement cognitif et en particulier les fonctions exécutives (attention, inhibition, planification, contrôle, etc.). Ces dernières sont nécessaires à tout apprentissage.  

Analyse critique de la pédagogie Montessori

 La pédagogie Montessori ne favorise pas les activités manuelles et créatives. La peinture, par exemple, est un atelier Montessori mais elle reste un élément isolé parmi d’autres. Il n’y a pas d’activité sensori-motrice et créative telle que l’on peut le concevoir en centre de loisirs ou en séjours de vacances qui permettent aux enfants d’exercer toute une batterie de compétences non seulement motrices mais aussi psychologiques et affectives.

La pédagogie Montessori a été développée en 1900. A cette époque, elle était totalement novatrice face à un enseignement ultra frontal digne de l’ère industrielle. Un siècle plus tard, cette pédagogie n’a pas changé et est devenue à son tour conservatrice. Ce qu’elle propose reste intéressant au regard d’une pédagogie traditionnelle qui, bien que modernisée, n’a pas su s’adapter à l’évolution de la société.

 La pédagogie Montessori doit donc être amendée et hybridée avec d’autres pédagogies. Cela lui permettra de tirer le meilleur de ce qu’elle propose tout en la bonifiant par des approches complémentaires comme Freinet, Feuerstein ou Gattegno. Ce sera l’objet de nos prochains posts.

 Un projet d’école doit compléter l’approche Montessori en proposant des activités physiques-psychomotrices, artistiques et scientifiques.

▷L’Archéologie Ludique pourrait être intégrée à la pédagogie Montessori pour les 6-12 ans car elle est compatible avec l’esprit Montessori : voir l’article “ici.”comment optimiser la pédagogie Montessori grâce à l’Archéologie Ludique”

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